Autorice: Mediha Pašić, Ada Pašić Ćatić, Arijana Đidelija, Lemana Terzimehić, Eldina Dizdar, Nermina Usejnovski, Dženita Demir

Urednica: Indira Tahmaz

Recenzentice: Sanela Merjem Rustempašić, Aida Jerlagić

Hotel Terme Spa Ilidža 30.9.2022.

Neka fotografije govore o druženju punom emocija, potpore, ljepote obrazovanja i istinskih ljubitelja istog koji su došli poslušati i vidjeti šta mi to radimo.

Sinoć smo na promociji pokrenuli pitanje standardizacije slova koju BiH nema. Svim srcem voljeli bi smo da nas čuju svi oni koji su to već davno trebali uraditi.

Apeliramo na njih da prilikom donošenja zakonskih okvira za standardizaciju slova bude uključena struka i da to bude isključivo i jedino pitanje struke.

Nadamo se raspravi koja će ozbiljno potaknuti sve nas na sudjelovanje jer mišljenja smo da je reforma ipak trebala krenuti od početka, a to su slova.

Od srca čestitamo autoricama, urednici, recenzenticama i grafičkoj dizajnerici.

Kad imate tim iskusnih profesionalaca možete puno toga, sinoć smo to i dokazali.

Posebna zahvala ide svima vama koji ste sinoć došli da nas poslušate i podržite na našem putu ka boljem i kvalitetnijem obrazovanju.

Ovo je bio skup istinskih zaljubljenika u svoj posao i obrazovanje.

Hvala dječacima koji su došli podržati svoju učiteljicu, autoricu, jer i nama odraslima potrebna je potpora, ona najiskrenija bez kalkulacije…dječja.

Do nekih novih projekata mi vas pozdravljamo.

Vaš tim Bosanske knjige

The post Promocija radnih sveski A,B,Ц appeared first on Bosanska Knjiga.

Piše: Eva Rajković, nastavnik RN u Osnovnoj školi „Bila“, Vitez

Tema: Aktivno usmjeravanje kreativnog mišljenja djece

Kreativnost znači nešto novo napraviti, ali „novo” je širok pojam, to može biti neka kompleksna građevina, ali također i samo neka misao… Razlikujemo tzv. veliku i malu kreativnost.

Velika kreativnost podrazumijeva poseban talent, znanje, angažiranost, umjetnost koja uzrokuje promjene u ljudima i svijetu…

Mala kreativnost je ona koju posjeduje većina ljudi, a vidimo ju u malim svakodnevnim stvarima, bilo virtuoznošću u ispunjavanju svih dnevnih obveza ili u isprobavanju novih recepata…

Kreativni ljudi su najčešće: vrlo inteligentni, motivirani unutarnjom željom za djelovanjem, sigurni u sebe, znatiželjni, otvoreni za promjene i rado prihvaćaju izazov.

Kako nastaje kreativnost?

Nove ideje često nam se rađaju kad mozak „nije uposlen” tj. kad nam misli slobodno lutaju. Znanstvenici su otkrili da je za stvaranje novih predodžbi također potrebno i iskustvo (sjećanje i prethodno znanje o nečemu). Kreativni ljudi imaju učestalu komunikaciju između dijela mozga koji se bavi slobodnim mišljenjem i onog dijela koji priziva znanja i sjećanja. To im pomaže da aktivno procijene što je realno, koja ideja je ostvariva, a koja ne.

Možemo li svakodnevno „malo” kreativno mišljenje svojih učenika aktivno usmjeravati?

• Da! Barem malo! Možda rezultati neće biti dugotrajni, ali vrijedi pokušati!

Kako možemo poticati kreativnost kod djece?

            Općenito, da bi se kreativno razvila, djeci trebaju jednaki preduvjeti kao i odraslima: što je moguće više slobode i dobrog raspoloženja, poticajno okruženje i što manje moguće ograničenja.

Jaslička dob

U ovoj dobi djeca tek stječu nova znanja i iskustva i njihovo mišljenje nije „ukalupljeno” nego su njihove ideje svježe i samo njihove.

• Odgajatelji u jaslicama imaju to zadovoljstvo da daju početnu klicu kreativnog mišljenja, bez nametanja okvira i šablona omogućujući djeci rad u dobrom raspoloženju uz pravila koja ih previše ne ograničavaju.
• Jedan od načina koji je dao dobre rezultate jeste promatrati djecu što rade pa im na osnovu toga dati materijale s kojima mogu dalje eksperimentirati.
• Često su to aktivnosti sortiranja, ubiranja, ili nošenja raznih predmeta pri čemu su ponavljajuće aktivnosti veoma bitne za djecu tog uzrasta.

Vrtićka dob

Djeca imaju više iskustva i i već su stekla neke obrasce ponašanja i pravila i samim time misle manje slobodno nego jaslička djeca.

Odgajatelji mogu podržavati stvaranje novih ideja tako što će:

• ponuditi uvijek nove i nepoznate predmete i materijale (interes, znatiželja)
• dopustiti dječju percepciju svijeta osjetilima (dodirom, mirisom, okusom,..)
• poticati ih na pričanje, slušati ih, djeca neopterećena znanjem i iskustvom dolaze do novih ideja

Školska dob

Za školsku, osobito za uzrast razredne nastave, vrijede iste opće preporuke kao i za mlađu djecu, no učitelji moraju istovremeno ostvariti dva cilja, da učenici usvoje činjenično znanje i da samostalno misle.

Ono što učitelj može primijeniti u svakodnevnoj  školskoj praksi jeste:

• omogućiti kontakt s vršnjacima (njihove ideje, razmjena mišljenja i diskusija vodi do daljnjeg razmišljanja o temi…
• postavljati pitanja umjesto nuditi rješenja
• formulirati pitanja (Što je to? umjesto Je li to …?)
• zadati zadatak bez pritiska (Izmisli! umjesto Napiši što više…!)

Primjeri dječjeg prikaza igre prije nego usvoje neke šablone perspektive:

Na pitanje: „Što je to?” kod ovih radova stigao je i više nego iscrpan odgovor. 🙂

Primjeri dobre prakse poticanja kreativnog mišljenja:

Zadatak:  Što imaju zajedničko ove 3 riječi?

Neki od kreativnijih odgovora su bili:

MAČKA, RIJEKA, SAKSIJA: plivanje, vodopad, piće, zemlja, slovo A na kraju, nastradam od mame u sva 3 slučaja (ako dira mačku, razbije saksiju ili se približi rijeci)

STOL, ZGRADA, SAT: ručak, sastanak, pauza, posao, učenje, škola, restoran, stoji, starenje, raspadanje, rušenje, brojanje,…

Zadatak: Smisli za što se još može uporabiti… kvačica za rublje, čačkalica …

Ono što je uočljivo kod ovih radova jeste da su neka djeca imala tek jednu ili dvije ideje, a nekima, kreativnijima su trebala i tri papirića.

Kreativno P

Pusti glazbu i ostavi da misli lutaju neko vrijeme

• Promijeni okruženje (crtaj livadu ležeći potrbuške na travi)
• Prošeći prije radnog zadatka Prizovi sjećanje

Promijeni perspektivu       Putuj kući, u školu, k prijatelju birajući uvijek novi put

•         Probaj spavati na drugoj strani kreveta, probudi se s novim mislima
• Pokušaj slikati sreću rukom koja nije tvoja dominantna ruka

Papiru povjeri svoje misli riječju ili crtežom

                                                    Piši zadaću uvijek na nekom drugom mjestu

Gledaj u plavu ili zelenu (simboliziraju i potiču otvorenost, rast i razvoj)

Ne ograničavajmo dječju kreativnost svojim predodžbama stvarnosti!
Zaboravimo šablone!

The post Kreativnost naša “mala” appeared first on Bosanska Knjiga.

Lektira: Bajke braće Grim

Moja domovina Bosna i Hercegovina: Obilježavanje Dana državnosti

Ciljevi radionice: Razvijati kulturu samostalnog čitanja i sposobnosti razumijevanja i doživljavanja književnoumjetničkog teksta na razinama prilagođenim uzrastu učenika i definisanim Nastavnim planom i programom, te njegovanje vlastite kulturno-historijske baštine kroz stvaralačko izražavanje.

Aktivnost 1: Ko živi u dvorcu?

Učenici posmatraju ilustraciju dvorca, čiji su prozori prekriveni papirima. Imenuju sadržaj ilustracije i njenu svrhu, a potom imaju zadatak da na osnovu kratkih tekstova koje čita učiteljica (tekstovi su odlomci iz bajki) otkriju ko živi u dvorcu. Učiteljica čita odlomak po odlomak, te nakon svakog pročitanog odlomka učenici pogađaju o kojem se liku radi i otkrivaju prozor sa ilustracijom tog lika. Tako otkrivaju da su stanovnici dvorca: Crvenkapica, Ivica i Marica, Matovilka, Kralj žaba, Mačak u čizmama, Snježana i sedam patuljaka, Pepeljuga, Trnoružica i Hrabri krojač, čime dolaze i do konačnog otkrića da se radi o naslovima iz lektire Bajke braće Grim.

Aktivnost 2: Zmajevi čuvaju kutiju!

Kutija sadrži naredni zadatak za učenike. Ali, kutiju čuva 6 zmajeva! Da bi „oslobodili“ kutiju i otkrili šta se u njoj nalazi moraju svakom zmaju „izgraditi“ po jedan dvorac. Zato se dijele u grupe i svaka grupa dobija radni list u obliku dvorca. Radni listovi sadrže jednaka pitanja za sve grupe, ali se odnose na različite bajke. Kao što neki predmeti u bajkama imaju posebne osobine, tako i učenici dobijaju kraljevske krune, koje će im pomoći u rješavanju zadataka.

Aktivnost 3: Gradimo dvorac!

Učenici odgovaraju na pitanja koja podrazumijevaju uopćenu analizu bajki. Kada odgovore na pitanja, „izgradili“ su dvorac, te svaki zmaj dobija svoj dvorac i kutija se oslobođa.

Aktivnost 4: I mi imamo naše kraljeve i kraljice!

U kutiji učenici pronalaze knjigu o bosanskim kraljevima i kraljicama, te se upoznaju sa sadržajem i ilustracijama knjige. Na kraju knjige dobijaju poruku da dno kutije nije pravo, te da se u kutiji nalazi još jedna tajna – iznenađenje. Ovakav način je osmišljen radi zadržavanja i postojanosti učeničke pažnje na jednoj aktivnosti, prije nego što pređu na narednu aktivnost.

Aktivnost 5: Obilježja bosanskih kraljeva i kraljica

Iznenađenje koje je skrivala kutija su materijali (kartoni, šabloni, kamenčići, trake, papiri u boji…) za izradu simbola i obilježja bosanskih kraljeva i kraljica: štit, mač i korice mača, krune za kralja i kraljicu, nakit bosanskih kraljica (ogrlica i narukvice). Učenici izrađuju ponuđene predmete.

Aktivnost 6: Izložba radova i evaluacija urađenog

Učenici prezentuju svoje radove i izlažu ih na posebno mjesto. Obilaze radove i iznose svoje utiske o urađenom i radionici.

The post Integrirana radionica za treći razred appeared first on Bosanska Knjiga.

Piše: Nermina Alihodžić Usejnovski

Medijska pismenost, iako je sada već jasno koliko je važno razvijati ju, nije zastupljena u zvaničnim nastavnim planovima i programima te ju je moguće podučavati samo sporadično, pokušavajući ju integrisati u postojeće nastavne sadržaje.  S obzirom na širinu tema i sadržaja koje nudi, nastava književnosti veoma je pogodna za razvijanje i medijske pismenosti. Ovog puta smo nastavu književnosti iskoristili kako bismo učili o klikbejtu.

Materijal za rad, odnosno definiciju, obrazloženje i primjere klikbejt naslova pronašla sam na stranici raskrinkavanje.ba. Polazište je bio sami pojam – klikbejt koji su učenici bez većih poteškoća mogli definisati. Moram priznati da sam na samom početku i ja naučila nešto novo – a to je da je mnogo klikbejt naslova i na videima. Naime, kako mi je pojam klikbejt asocijacija na naslov teksta, nisam razmišljala o tome koliko ima klikbejt naslova na videima. Naravno, kod mojih učenika je bilo obrnuto – njima je klikbejt asocijacija na naslov videa, i nisu baš mnogo razmišljali (niti se susretali) sa klikbejt naslovima tekstova.

Nakon što smo definisali šta je klikbejt i pročitali nekoliko klikbejt naslova i tekstova ispod tih naslova, učenici su dobili zadatak da sami osmisle klikbejt naslov koji će se odnositi na konkretno književno djelo. Ova aktivnost je imala više ciljeva:

–           ako znamo na koji način nastaje klikbejt naslov, lakše ćemo ga prepoznati;

–           učenici će, osmišljajući klikbejt naslov koji se odnosi na književno djelo, promišljati o djelu iz više perspektiva kako bi dobili najbolji rezultat. Učenici su također imali zadatak da obrazlože svoj klikbejt naslov – odnosno da  pojasne u kakvom je odnosu sa književnim djelom i zašto je to klikbejt naslov;

–           cilj „klikanja“ na klikbejt naslov bio je da posjetitelji osvijeste šta je to klikbejt te da im se preporuči književno djelo za čitanje. Na ovaj način su učenici podučavali druge o tome šta je to klikbejt. Ovaj dio im je bio posebno zanimljiv.

Sve klikbejt naslove postavili smo na internet i ponudili kao tekstove za čitanje.

S obzirom na to da su ovu aktivnost radili učenici tri odjeljenja osmog razreda, organizovali smo i jedno malo takmičenje u rezultatima „klikova“.

Šta su učenici konkretno uradili?

Učenici prvog odjeljenja su mali zadatak da osmisle klikbejt naslov vezan za književni tekst narodne balade „Smrt Omera i Merime“. Učenici su ponudili sljedeći naslov:

Tragedija! Zaljubljene sahranili istog dana! – link

Učenici drugog odjeljenja imali su zadatak da osmisle klikbejt naslov vezan za književni tekst „Legenda o Ali-paši“ Envera Čolakovića (odlomak). Učenici su ponudili sljedeći naslov:

Od blata do zlata! Kako je siromah postao bogataš! – link

Učenici trećeg odjeljenja su imali zadatak da osmisle klikbejt naslov na osnovu književnog djela „Sumnjivo lice“ Branislava Nušića (lektirno djelo). Učenici su ponudili sljedeći naslov:

Zanimljivo! Kćerka činovnika grli osuđenika! – link

Nakon što izaberete link jednog od ponuđenih naslova, naučit ćete šta je to klikbejt. Ovdje vam to nećemo otkrivati, ali vas pozivamo da otvorite link onog naslova koji vam zvuči najinteresantnije i tako podržite učenike u njihovoj prosvjetiteljskoj misiji.

The post Klikbejt u nastavi appeared first on Bosanska Knjiga.

Gimnazija „Maarif Koledž“ Sarajevo

QR CODE RJEČNIK BIOLOGIJE

Za učenike drugih razreda Gimnazije “Maarif koledž” u martu mjesecu, profesor biologije Adnan Islamović održao je časove u prostorijama biblioteke Internacionalnog Univerziteta Sarajevo. Tom prilikom učenici su induktivno-deduktivnom metodom uz dostupnu literaturu kreirali Rječnik biologije s preko 350 pojmova. Potom su upotrebom mobilnih telefona i računara kreirali jedinstvene QR kodove za svaki od pojmova. U toku online nastave učenici su projekt upotpunili, kreiravši više različitih verzija rječnika na engleskom i bosanskog jeziku. Kako se služiti rječnikom? Prvo preuzmite i instalirajte aplikaciju s Google Play prodavnice ili direktno na Google pretraživaču, pokrenite aplikaciju i uperite kameru telefona ka QR kodu. Čim aplikacija detektuje QR, on će ga skenirati i očitati sve informacije o traženom pojmu. Na ovaj način, nema nepotrebnog iščitavanja pojmova u rječniku, nego za par sekundi možete doći do definiranog pojma. Ovu praksu profesor je realizirao i s vrijednim učenicima šestih razreda Osme osnovne škole “Amer Ćenanović” Ilidža. Naše školske biblioteke su sada bogatije za još jedan rječnik i to onaj koji su kreirali sami učenici. Ovu ideju želimo podijeliti i s vama, kako biste obogatili vašu školsku biblioteku.

The post QR code rječnik biologije appeared first on Bosanska Knjiga.

Zanimanje: Prof. engleskog jezika i književnosti

Razred: VI razred

Škola: OŠ“Sokolje“

Mjesto/grad: Sarajevo

Naziv prakse : Profil učenika u online nastavi

PRIMJER PRAKSE U NASTAVI ENGLESKOG JEZIKA

Kratak opis prakse i  aktivnosti:

Kada je 2017. godine moja praksa Student profile nominovana u 10 najboljih inovativnih praksi u BiH, iskreno mislila sam da sam imala sreću i da će se ta praksa sa tom godinom završiti. Međutim 2018. godine ponovo se javlja potreba da se ukljuci samoprocjena učenika, da se praksa nadogradi, proširi i uključi u redovan nastavni proces. Tada sa učenicima 9. razreda odemo korak naprijed i praksu proširimo na level work, gdje su učenici u različitim grupama radili različite oblasti a sve na osnovu njihove samoprocjene. Takav način rada im je pomogao da se pripremeza srednju školu,  za eksternu maturu i da je dobro urade. Te 2018. godine, učenike mentore uključim direktno u zaključivanje ocjena i tada vidim svu njihovu sposobnost, objektivnost, kritičko mišljenje i empatiju koju su razvili tokom rada. Deveti razredi, obučeni, mentori, super mentori, odoše u nove radne pobjede i dođe nova generacija šestih razreda. Pomislila sam završila jedna generacija i završio Profil učenika ali nije bilo tako, onako uplašeni šestaci gledajući izgubljeno po učionici i tražeći u svakom mom pokretu svoju učiteljicu nisu baš obećavali. Na jednom času počnem im pričati o Profilu učenika, samoprocjeni i vidim da bi to moglo i ovoj generaciji poslužiti. Isprintam profile, objasnim, urade samoprocjenu, počnemo raditi level work, i na kraju godine svi učenici pored svojih profila, pismenih provjera, diktata, materijala, naprave svoj portfolio. Opet smo napravili pomak ali trebalo nam je još nešto.

12.3. 2020.  se desi Corona time, prekid nastave, svi smo preko noći morali savladati razne tehnike, platforme ali meni opet negdje u podsvijesti taj Profil učenika. Odlučim da učenicima pošaljem profil u elektronskoj formi da urade samoprocjenu, da mi vrate i da odlučimo kako ćemo ga koristiti u online nastavi. Formiram tim mentora 6. razreda, zakažem meeting i objasnim mentorima da ima učenika koji su se procijenili da im je potrebna pomoć iz gramatike. Dogovorimo se o detaljima, organizaciji rada i krenemo. Formiram timove učenika kojima je potrebna pomoć iz gramatike, u svaki tim uključim mentore, za svaki razred po jedan tim (ukupno četiri).

Obzirom da smo se dogovorili da ćemo promovisati vrijednosti tako i timove nazovemo:

1. Tim Odgovornost, VI 1
2. Tim Prijateljstvo, VI 2
3. Tim Samopouzdanje, VI 3
4. Tim Kreativnost, VI 4

Unutar svakog tima odredimo mentore i to :

1. Mentore administratore-kreativce,
2. Mentore koordinatore- mislioce,
3. Mentore organizatore-inovatore,
4. Mentore supervizore.

Formiramo još četiri tima za kreativce, mislioce, inovatore i supervizore a oni su opet pojedinačno uključeni u  timove razreda.

Svaki mentor ima opis rada i odgovornost u timu:

Mentor administrator, učenik koji će postavljati aktivnosti, dobijati materijal od mene I ostalih mentora i voditi računa da na vrijeme postavi aktivnosti, ako ima više admina u grupi učenici će naizmjenično postavljati aktivnosti.

Drugi mentor je mentor koordinator, to je učenik koji će koordinirati sa mentorom administratorom i učenicima, koji će im slati zadaću i kontrolisati da li su svi uradili I naravno pružiti pomoć I objašnjenje ako je to potrebno, ako ima više koordinatora, učenici će se dogovoriti o načinu rada I obavijestiti mentore organizatore I administratore unutar svoje grupe.

Treći učenik je mentor organizator, on će pratiti rad oba mentora, da nešto ne propuste, i da sve teče organizovano,  obzirom da ima više mentora organizatora oni će se dogovoriti unutar grupe o organizaciji rada.

Četvrti učenik je super mentor ili supervizor, taj učenik  kontroliše sve, sa njim se dogovaraju ostali mentori, pitaju za savjet i taj mentor podnosi izvještaj nastavniku. On takodjer prati rad učenika i njihovo postignuće, po mogućnosti otvara foldere za  učenike i tako prati rad i obavještava nastavnika. Najviše odgovornosti ima super mentor ali i ostali mentori, svi mentori trebaju biti odgovorni, trebaju znati da u svakom trenutku objasne, pouče, pomognu i koordiniraju između sebe, promovišu vrijednosti, razvijaju kritičko promišljanje, empatiju, solidarnost, humanost, odgovornost, žive vrijednosti, razvijaju ih I spremaju se da budu samostalni, samosvjesni I spremni za život.

Po odabiru materijala za rad, mentori supervizori dobijaju materijal koji trebaju pregledati, uraditi I proslijediti mentorima administratorima koji će material postaviti u svoje grupe u tačno određeno vrijeme. Rad u grupama sa djecom kojima je potrebna pomoć iz gramatike je vannastavna online aktivnost I svi učenici pristupaju radu I rade zadatke u realnom vremenu. Imamo ukupno 9 grupa u kojima je raspoređeno 50 učenika, 20 mentora I 30 učenika kojima je potrebna pomoć iz gramatike. Do kraja godine će se raditi level work iz različitih oblasti iz jezika I naravno broj učenika će se povećavati ili smanjivati po potrebi I njihovoj samoprocjeni.

Mentori uz prethodnu konsultaciju unutar svojih grupa, biraju materijal, dostavlaju mentoru administratoru i svakog ponedjeljka i srijede od 15.00 do 15.45 imaju online nastavu za svoje drugare. Vršnjačka edukacija je veoma bitna u ranoj fazi učenja i odrastanja kao i razvijanje odgovornosti, vrijednosti i empatije  kod djece. Svaka grupa mentora počinje u isto vrijeme, kada završe vraćaju se u svoje grupe gdje  razmjenjuju iskustva i dogovaraju se za sljedeće aktivnosti. Jednom sedmično imam sastanak sa mentorima a tokom mentorske nastave ja samo posmatram bez ikakve asistencije ili prekidanja nastave. Mentori supervizori jednom sedmično pišu izvještaj o postignućima učenika i sve vrijeme prate rad mentora i učenika unutar grupe. Na kraju završene sedmice učenici mogu procijeniti koliko su naučili i evidentirati svoja postignuća na Profilu učenika.

PRIMJERI 9 FORMIRANIH TIMOVA ZA MENTORE I UČENIKE NA PLATFORMI OFFICE 36

Aktivnost 1. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/short-stories/my-dad

Lottie is talking about her dad. Is her dad like yours? Watch and find out!

Učenici dobijaju link da pogledaju kratku priču I da ponove pravila za Present Simple I Present Continuous Tense

Aktivnost  2:  Učenici rade preparation I game, u prvoj vježbi će povezati riječi sa slikom a u drugoj će napisati da li su rečenice tačne ili netačne

PREPARATION

My dad

Match the word to the picture.

GAME

My dad

Watch the story. Are the sentences true or false?

Stranicu learnenglishkids smo već koristili u nastavi kao i online Project 2 exercises, tako da su učenici šestih razreda već osposobljeni da ih koriste i da šalju urađene vježbe

PRIMJERI ONLINE VJEŽBI KOJE UČENICI RADE TOKOM ČASA

Mentori trebaju znati da će biti i netačnih odgovora, zato će se kasnije uključiti mentori koordinatori i mentori organizatori koji će po potrebi raditi individualno sa djecom

Aktivnost 3:  https://www.youtube.com/watch?v=y2Os20xDv20&feature=share&fbclid=IwAR24v-hv-3R-uRXWw6TiQ8mgngyq-2-fod-0nEVaEUz1oTyy6SiEO7kEyZs

Watch the video about present simple and present continuous

Učenici gledaju video o present tenses I zapisuju pravila u svoje sveske

Mentori koordinatori će učenicima dati nastavni listić koji će uraditi za zadaću i poslati tokom vikenda. Obzirom da promovišemo vrijednosti kroz naš level work, a ove sedmice smo odabrali kreativnost. Uučenici će dobiti da urade Mapu uma, MY PARENTS ili MY DAD i da pri tom koriste Present Simple i Present Continous Tense. Primjer Mind map će dobiti u svojim grupama od mentora koordinatora

PRIMJER URAĐENOG NASTAVNOG LISTIĆA

RIMJERI MAPE UME I DOMAĆE ZADAĆE

Profil učenika je od 2017 do sada zaista pokazao da je održiv, primjenljiv za sve predmete, da se može nadograditi, mijenjati i da će se sigurno još dugo koristiti u nastavi. Ovakav način rada pomaže učenicima  da savladaju određene oblasti iz jezika a pri tom ih učimo  da razmišljaju, misle, da budu važni, motivisani, nagrađeni, spremni za život, da budu lideri, vođe, da šire ljubav, humanost i empatiju.

The post Primjer prakse u nastavi Engleskog jezika appeared first on Bosanska Knjiga.

Lejla Ferhatović prof.

OŠ „Sokolje“

UVODNA RIJEČ ZA PORTAL

Moja zamisao je bila da učenici čitajući jednu divnu emotivnu priču spoznaju ljudske moralne vrijednosti. Kroz mnoštvo zamišljenih aktivnosti učenici su prošli  jedan edukativni i emotivni proces. Učenici su usvojili novi pojam a to je psihološka analiza. Istraživajući psihološku analizu i primjenjujući je na književnom i likovnom djelu  učenici će proći i  kroz jednu psihološku samoanalizu.

Na kraju istraživanja učenici spoznaju jedinstvenu emotivnu poučnu životnu poruku.
– Aktivnosti koje slijede planirane su i realizovane u toku četiri radne sedmice.  Učenici su dobili okvirne smjernice – likovni problem, likovno područje, likovnu tehniku  i likovnu temu na osnovu kojih  ćemo u toku četiri naredne sedmice istraživati, koje web stranice mogu posjetiti,  i zadatak da razmišljaju:  književno djelo „Priča o dobrom drvetu“, koje su čitali,  će „prenijeti „ u likovno djelo „Lutke i scenski nastup“ i uraditi psihološku analizu književnog i likovnog djela. Tokom cijelog procesa učenici će proći kroz psihološku samoanalizu.

Za preuzimanje powerpoint prezentacije Likovni kultura ogledni čas klknite ovdje

i

The post Ogledni čas iz likovne kulture kao primjer dobre prakse online nastave appeared first on Bosanska Knjiga.

Učiteljica: Denisa Karahasan, Osnovna škola Hrasno

Materijali:

Šumske životinje prezentacija (klinkni ovdje za preuzimanje)

Proljeće prezentacija (klinkni ovdje za preuzimanje)

Jednačine oblika a-b-c (klikni ovdje za preuzimanje)

Prosto proširena rečenica prezentacija (klikni ovdje za preuzimanje)

Šumske životinje ogledni čas (klikni ovdje za preuzimanje)

Abecedna pjesma video (klikni ovdje za preuzimanje)

Ogledni čas proljeće zagonetke (klikni ovdje za preuzimanje)

The post Pomoći pri online nastavi appeared first on Bosanska Knjiga.

Besplatni web alati pogodni za nastavu jezika i književnost

Piše: Nermina Alihodžić Usejnovski, prof. bosanskog jezika i književnosti

JU „Deseta osnovna škola“, Ilidža

Kako je pred nama dvosedmični izazov online nastave, u nastavku vam predstavljam nekoliko besplatnih i za korištenje jednostavnih web alata, a koji su pogodni za korištenje u nastavi jezika i književnosti.

1. https://www.jigsawplanet.com/ – besplatne online puzzle. Ovaj alat je veoma jednostavan za korištenje, a pogodan je za online nastavu jer za izvršenje zadatka (sklapanje) nije potrebna prijava. Možda je najpogodniji za uvodni dio online časa jer će učenike zainteresovati za temu. Za kreiranje online puzzli potrebno je da se prijavite i da imate spremnu fotografiju (to može biti fotografija na kojoj je tekst npr. o padežima). U samo par koraka učitat ćete fotografiju, izabrati od koliko dijelova će se sastojati i to je sve. Nakon toga šaljete link učenicima koji bez prijave mogu pristupiti slaganju. Njihov zadatak može biti da u tezama napišu sadržaj fotografije ili da istu opišu.
2. https://wordwall.net/ – web alat za kreiranje kvizova i igrica. Veoma je pogodan jer ima dosta već kreiranih sadržaja koje jednostavnim dijeljenjem linka možete poslati učenicima. Jednostavan je i za kreiranje, potrebno se prijaviti i u nekoliko koraka kreirati kviz ili igru. Da bi koristili kviz ili igru, učenici ne moraju biti prijavljeni, bitno je da svoj kviz podesite na ‘public’ i to je sve. Kvizovi i igre iz ovog programa pogodne su za časove ponavljanja ili za završni dio časa obrade. Njihova je mana što ne možete (besplatno) pratiti rezultate učenika tako da sve ostaje na povjerenju, što je opet dobar odgojni momenat.
3. https://padlet.com/ – interaktivna tabla. Ovaj alat je veoma pogodan za online nastavu iz svih predmeta. Ima više mogućnosti i jednim je dijelom besplatan. Naime, kada se prijavite, možete koristiti tri table besplatno koje možete brisati. Također možete naći i dosta već popunjenih tabli koje vam mogu olakšati rad. Ovaj alat je najpogodnije koristi tako što će se na ‘tablu’ postaviti svi sadržaji (tekst, slike, linkovi, zadaci za učenike) i link poslati učenicima. Učenici bez prijave mogu pristupiti sadržaju. Mnogo bolji, ali i komplikovaniji, način korištenja ove table, jeste interaktivni. U tom slučaju bi se svi učenici prijavili i bilo bi im odobreno da vrše izmjene i na taj način bi se interaktivno realizovao sadržaj ove table. Pogodnost je također što se sadržaj može slati direktno u Google Classroom i što je prijava sa Google računom veoma jednostavna.
4. https://www.storyjumper.com/ – besplatni web alat za kreiranje priča/knjiga. Ukoliko ste planirati vježbati pismeno izražavanje učenika, prepričavanje teksta ili jednostavno sa učenicima stvarati nove priče, onda je ovaj alat idealan za vas. Jednostavan je za korištenje i za prijavu. Možete kreirati svoju knjigu u koju ćete jednostavno unijeti nastavne sadržaje popraćene ilustracijama, ili kreirati svoj razred i pratiti rad učenika. Učenici, kao što sam već spomenula, mogu kreirati svoje priče, ali mogu kreirati i knjige o nekom nastavnom sadržaju. Ovaj alat je besplatan i, ukoliko svoju knjigu podesite na ‘public’, učenici je mogu pregledati bez prijave.
5. https://www.google.com/intl/hr/earth/ – Google Earth – iako je najpogodniji za nastavu geografije, ovaj alat može imati veliku i važnu ulogu u nastavi književnosti. Ukoliko sa učenicima obrađujete književni tekst u kojem je imenovano mjesto radnje, ili obrađujete putopis, ovaj jednostavni alat vas može odvesti u sva opisana područja. Više o konkretnoj nastavnoj jedinici uz upotrebu ovog alata, možete čitati na linku https://www.skolegijum.ba/tekst/index/1417/tragom-sijaricevog-hrta.

Iskreno se nadam da će vam neki od ovih alata pomoći u realizaciji online nastave i ne zaboravimo jednu važnu riječ kada su web alati u pitanju, a to je ‘mjera’ i pazimo da ne bismo upali u zamku da alate koristimo zbog alata, a ne zbog učenika i cilja časa.

Sretno nam u narednom periodu.

The post Besplatni web alati pogodni za nastavu jezika i književnost appeared first on Bosanska Knjiga.

Astronomijom do zamišljene priče

Piše: Nermina Alihodžić Usejnovski, prof. bosanskog jezika i književnosti

JU „Deseta osnovna škola“, Ilidža

Kada biste mogli na trenutak zaviriti u misli jednog nastavnika, tamo biste našli mnoštvo upitnika; onih upitnika kojima se pitamo kako učenike motivirati za rad, za čitanje, a možda i najteže – za pisanje. Jedan takav proganjao me i prošle školske godine kada sam se zapitala kako učenike motivirati i naučiti da napišu naučnofantastičnu priču. Ne bi ovaj upitnik bio ovoliko uporan da nisam jedne prilike upoznala sjajnu mladu osobu, Adelu Subašić, djevojku koja sa kolegama iz Astronomskog društva Orion iz Sarajeva radi nevjerovatne stvari. Upravo me poznanstvo sa Adelom dovelo do astronomije, a moja vječna zaljubljenost u vedro zvjezdano nebo se probudila i danima bdjela nada mnom. Željela sam svojim učenicima priuštiti sve ono što radi sjajna ekipa Oriona, željela sam da i oni gledaju zvjezdano nebo, da prošire svoje vidike sve do svemira. U svemir su zavirili, a nadam se da će im i vidici do tamo sezati. A kako smo projektom Astronomijom do zamišljene priče povezali astronomiju i nastavu jezika i književnosti, donosim vam u nastavku.

Nastava jezika i književnosti možda je i najpogodnija za korelacije nastavnih sadržaja, a to se pokazalo tačnim i u slučaju korelacije sa nastavom fizike, konkretno astronomije. Naime, u osmom razredu osnovne škole obrađuje se nastavna jedinica „Stvaranje zamišljene priče“ koja prethodi pisanju pismene vježbe na ovu temu. Kako je zamišljena priča širok pojam, upravo nam ta širina dozvoljava da uključimo korelaciju. Ovako široka tema nam dozvoljava i korelaciju koja je naizgled netipična za nastavu jezika i književnosti, u ovom slučaju sa astronomijom, i zato moramo spomenutu nastavnu jedinicu usmjeriti u pravac naučnofantastične priče pa bi naša ‘zamišljena priča’ ustvari bila naučnofantastična priča koja se kao takva ne obrađuje u osnovnoj školi kroz kulturu izražavanja (učenici ne pišu pismenu vježbu na ovu temu).

Kako pristupiti ovakvoj korelaciji?

Da bi ova korelacija bila uspješna, potrebno je uraditi nekoliko koraka.

U početku je najvažnije učenike upoznati sa pojmom naučnofantastične priče i sa nekom naučnofantastičnom pričom. To nam u osmom razredu neće biti teško jer u NPP-u imamo obradu odlomka naučnofantastičnog romana „2001: odiseja u svemiru“ (Arthur Clarke) . Kroz ovaj odlomak, učenike upoznajemo sa odlikama naučnofantastične priče i shvatamo da nam je za pisanje iste neophodno znanje iz određene oblasti. Veoma je važno odrediti oblast za pisanje naučnofantastične priče kako učenici ne bi ‘lutali’ oblastima. Mi smo izabrali da se bolje upoznamo sa astronomijom.

Kako znamo da je za kreiranje naučnofantastične priče, pored mašte i znanja pismenog izražavanja, potrebno i znanje iz određene oblasti, učenici su se istraživanjima i kreiranjima prezentacija upoznali sa astronomijom kao naukom. Bitnu ulogu u ovom istraživanju imala je naša Google učionica u koju smo postavljali sve materijale (najčešće video priče) o astronomiji, o iskustvima astronauta i slično. Kako ne bi sve ostalo na istraživanju, Astronomsko društvo Orion je za naše učenike i nastavnike upriličilo poseban doživljaj: gledanje Sunca. Učenici su teleskopom gledali Sunce, a poslije toga  im je utemeljitelj astronomije u BiH Muhamed Muminović održao predavanje na temu „Vanzemaljska civilizacija“.

Učenici su, s obzirom da su već istraživali o ovoj temi, imali mnoštvo pitanja za goste iz Oriona, a posebno su bila zanimljiva pitanja koja se odnose na ‘teorije zavjere’ koje kruže internetom, a tiču se prvog slijetanja na Mjesec. Ovo je posebno važno spomenuti jer, kada se učenicima da pristup određenog istraživanja na internetu, moramo biti svjesni da oni (a vjerovatno ni mi) nisu dovoljno informacijski pismeni da mogu svaku informaciju pravilno procesuirati. S obzirom da je naše istraživanje bilo u svrhu pisanja naučnofantastične priče, određene neprovjerene informacije koje smo pronašli prilikom istraživanja na internetu su nam mogle biti i korisne za našu priču, ali je, bez obzira na to, sa učenicima urađena i radionica u kojoj se tretirala informacijska pismenost.

Nakon svih priprema koje smo uradili, bilo je vrijeme da krenemo pisati svoju naučnofantastičnu priču. Shvatili smo da ovakva priprema i ovoliko informacija zaslužuje mnogo više od jedne priče napisane u svesci za pismenu vježbu, pa su učenici odlučili napisati ‘knjigu’ u programu/aplikaciji Storyjumper. Naime, učenici su svoje pismene vježbe na temu „Okrenuli smo Crnu rupu“ proširili i kreirali svoje knjige u već spomenutoj aplikaciji. Knjige su sa zadovoljstvom uređivali ilustracijama koje nudi ovaj program koji je veoma pogodan za pisanje pismene vježbe i koji iskreno preporučujem.

Okrenuli smo Crnu rupu, istražili smo nepoznata prostranstva svemira, a novi ????? ne odustaju.

The post Astronomijom do zamišljene priče appeared first on Bosanska Knjiga.